Una primera aproximación al Aprendizaje cooperativo

El Aprendizaje Cooperativo es un modelo de aprendizaje que, frente a modelos individualistas y competitivos, se basa en el trabajo en equipo. Los defensores de este modelo teorizan que trabajar en grupo mejora la atención, la implicación, la motivación y la adquisición de conocimientos por parte de los alumnos. El objetivo final es siempre común y se va a lograr si todos y cada uno de los miembros del equipo realiza con éxito sus tareas.

La principal característica es que se estructura en base a la formación de pequeños grupos, de entre 3 y 6 miembros, donde cada uno de sus integrantes tiene un rol determinado. En una situación de aprendizaje cooperativo el grupo de alumnos tiene que trabajar conjuntamente porque se lograrán los objetivos, si, y solo sí, cada miembro del equipo consigue los suyos. El equipo necesita el conocimiento y el trabajo de todos los miembros y para alcanzar los objetivos previstos es necesario que interactuen y trabajen de forma coordinada.

El vídeo que puedes ver a continuación, dividido en tres capítulos, es un documental realizado en un centro educativo público, el CEIP Santa Teresa de Jesús, de Sevilla, en el que se aplican técnicas de aprendizaje cooperativo diversas y diferentes tanto en Educación Infantil como en Educación Primaria. ¡Muchas ideas para aplicar!

Una primera aproximación al Aprendizaje basado en Proyectos ABP

La introducción y desarrollo de las Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) en los centros educativos han hecho surgir nuevas metodologías de enseñanza y nuevas versiones de metodologías ya existentes, ahora revisadas para las generaciones digitales.

Una de las más utilizadas actualmente es el Aprendizaje Basado en Proyecto (ABP) que permite a los alumnos, en su esencia, adquirir conocimientos y competencias clave a través de la elaboración de proyectos que dan respuesta a problemas de la vida real. Partiendo de un problema concreto y real, en lugar del modelo teórico y abstracto tradicional, se consiguen mejoras en la capacidad de retener conocimiento por parte del alumnado así como la oportunidad de desarrollar competencias complejas como el pensamiento crítico, la comunicación, la colaboración o la resolución de problemas.

Una primera aproximación al Aula Invertida

Una de las metodologías modernas que ha ganado más popularidad en los últimos años, el Flipped Classroom o Aula Invertida, es un modelo pedagógico en el que el los elementos tradicionales de la lección impartida por el profesor se invierten – los materiales educativos primarios son estudiados por los alumnos en casa y, luego, se trabajan en el aula.
El principal objetivo de esta metodología es optimizar el tiempo en clase dedicándolo, por ejemplo, a atender las necesidades especiales de cada alumno, desarrollar proyectos cooperativos o trabajar por proyectos.

La construcción del número en EI

Son numerosas las investigaciones dedicadas a conocer cómo el niño construye el número y cuáles son los procesos cognitivos que se ponen en funcionamiento en su adquisición y conceptualización. El referente, en todas ellas, es el trabajo realizado por Piaget y Szemiska (1941) que pone en valor cómo los conceptos lógico-matemáticos de clasificación, seriación y enumeración son el pilar en que se sustenta. Wynn (1992) puso de manifiesto como ya los bebés de apenas 6 meses poseen capacidades numéricas como la discriminación, comparación y emparejamiento de cantidades pequeñas, no superiores a 3 elementos.

Según Piaget, en la construcción del número existen cuatro fases diferenciadas:

• APLICACIÓN DE LOS CONCEPTOS LÓGICO PRENUMÉRICOS.  La conceptualización del número en alumnos y alumnas de EI parte de los procesos de clasificación, contribuyendo así a adquirir y comprender el aspecto cardinal del número, y la sedición y numeración a partir de las cuales se desarrolla el aspecto ordinal del mismo.
• LA CONSERVACIÓN DE LA CANTIDAD. Esta etapa se centra en el papel que juega la percepción en el reconocimiento de cantidades numéricas en función de cómo se organicen los elementos de las colecciones con que se trabajan. 

Tomemos el siguiente ejemplo: colocamos dos hileras de manzanas y las organizamos en dos colecciones con el mismo número de piezas, tal y como muestra la siguiente imagen:

Se le pregunta al niño en cual de las dos hileras hay más elementos. Si su respuesta es que en la fila de abajo hay más elementos porque es más larga y porque ocupan más espacio, entonces el niño aún no ha adquirido el principio de conservación de la cantidad, existiendo en este caso una falta de correspondencia término a término. El alumno será capaz de establecer dicha correspondencia término a término entre ambos conjuntos cuando su respuesta sea que hay el mismo número de elementos en ambas colecciones. Esto último nos indica que está siendo capaz de superar la barrera de la percepción visual y la disposición en el espacio como el factor determinante para comparar las dos colecciones Comienza, por tanto, a establecer el valor cardinal de los conjuntos.

• LA COORDINACIÓN ENTRE EL CARÁCTER ORDINAL Y CARDINAL DEL NÚMERO. 
• LA COMPOSICIÓN Y DESCOMPOSICIÓN NUMÉRICA.

Trabajar con el número implica la utilización de su representación tanto oral como escrita, entrando en juego la enumeración.
La enumeración nos permite enunciar, expresar, representar y escribir los signos con los que denotamos los números. La construcción, codificación y transmisión de sistemas de símbolos y códigos numéricos con los que expresar los conceptos, nociones y relaciones en base al número, juega un papel fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas en EI.

En EI podemos realizar las siguientes actividades para desarrollar los conceptos de número y enumeración:

• Medir colecciones asignando un número a una colección de elementos.

• Producir colecciones construyendo colecciones de elementos a partir de un número.

• Ordenar colecciones asignando un orden o localizando una posición en un conjunto de elementos.

• Expresar la medida de una colección utilizando el código numérico para indicar los elementos de una colección.

• Producir una colección mediante la designación del número que nos permite producirla.

• Ordenar una colección mediante la designación de objetos de la colección a ordenar.

En las aulas de Educación Infantil debemos proponer y diseñar situaciones que permitan dar significado a tales conceptos:

1. Actividades de verificación de una colección. Dada una colección en dos momentos o posiciones diferentes determinar si se trata de la misma.
2. Actividades que permitan recordar una cantidad o posición. Saber cuántos elementos tenía una colección en un momento determinado. Localizar un objeto dentro de una sucesión ordenada.
3. Actividades que permitan construir una colección equipotente a otra. Construir una colección con el mismo número de elementos que otra.
4. Actividades que permitan comparar, completar y combinar dos colecciones.

Fuente: "Didáctica de las matemáticas en Educación Infantil. Aprender para enseñar", 2016. Autores: Blanca Arteaga Martínez y Jesús Macías Sánchez. Editorial Unir - Universidad Internacional de La Rioja.

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#SOYVISUAL Y otra más de pictogramas... y otras cosas

#Soy visual es un excelente sitio web en el que puedes encontrar fotografías a buena resolución para utilizar en tus materiales de aula (bajo licencia Creative Commons). Localízalas mediante su buscador o utilizando categorías de clasificación y descarga según su utilización:

1. Para la Web - tamaño 905 x 905 píxeles
2. Para impresión - tamaño 1240 x 1240 píxeles

También cuenta con una amplia selección de láminas con las que podrás desarrollar actividades de expresión oral y escrita y numerosos materiales didácticos (tableros de comunicación, tarjetas de vocabulario, construcción de frases, etc.) listos para su descarga gratuita elaborados con pictogramas ARASAAC y fotografías del sitio, tanto para su aplicación en el aula o que te pueden servir, como no, a modo de ejemplo para que puedas elaborar tus propios recursos didácticos.

#Soyvisual es un proyecto promovido por la Fundación Orange y ha sido creado por un equipo coordinado de profesionales de la educación y diseñadores con el objetivo último de dotar de coherencia al sistema y garantizar su buen funcionamiento. Todos los recursos están disponibles de forma gratuita en su web y se pueden descargar en versión digital o para imprimir.

Una de pictogramas

Recopilo en esta entrada un montón de páginas a tener en cuenta en la que puedes encontrar muchos recursos disponibles para su descarga. Imprescindible para realizar materiales personalizados para tu aula.

MATERIALES ARASAAC - Portal Aragonés de la Comunicación Aumentativa y Alternativa

BLOG ARASAAC - Blog oficial

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Set de herramientas que te permite localizar y utilizar los pictogramas en cualquier aplicación de tu ordenador. Yo las uso para la creación de materiales propios en la suite ofimática Office, tanto en Word como en PowerPoint, pero puedes utilizarlas en la aplicación que desees dado que la galería te permite localizar, por términos clave, el pictograma deseado y copiarlo - pegarlo en el programa que elijas. Las aplicaciones son multiplataforma, es decir, puedes instalarlas en Windows, Mac y sistemas Linux ya que está desarrollada en Java.

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Clasificación de pictogramas según categorías asociados a su nombre y al sonido correspondiente.

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• Competencia digital 1: Cómo y dónde buscar por Internet 
• Competencia digital 2: Capturar y gestionar información 
• Competencia Digital 3: Crear lecciones multimedia 
• Competencia Digital 4: Trabajar en equipo y colaborar en línea 
• Competencia Digital 5: Conectarse virtualmente 
• Competencia Digital 6: Gestionar y controlar la identidad digital 
• Competencia Digital 7: Participar en las redes sociales 
• Competencia Digital 8: Entender derechos de autor 
• Competencia Digital 9: Crear y gestionar aulas virtuales 
• Competencia Digital 10: Trabajar con tabletas